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台灣教育之我見
談衛那 著 1972~1989年
嘔吐：我的困境 我，是一個喜歡：自我學習、創造思考、開放自由，生動活潑，追求自我實現，重視情意教育的人；最不 喜歡：規格的、武斷的、一
元化條列式的規定，整齊化一的要求，惟恐權威式的服從……然而，很不幸， 我掉進過最不喜歡的“模式”裏，無以自拔。
當初，心靈被枷鎖後的掙扎，極力想叛逆，甚至?喊之心強烈，然而，越加覺得被無情的孤獨、寂寞之感 所籠罩，困境，越束越緊，幾
乎窒息了自己。
每當強迫自己在批閱一些“工廠式”的作業；填一些永覺填不完的“表格”；統計一些維護自我尊嚴，而 希望壓倒別人的“數位”，
讓活生生的一個人，專門去要求一元化的貫徹法令，在教室裏，操場上，無法 伸展自己的教育理念，剝屑了我與學生相處、溝通、傳
道、互動的時間，以致桎梏了我活潑的心靈， 抹殺了我的創意與創新思想，我想嘔吐！異常厭惡的想嘔吐！
我的人生，從此就得折服在眼前嘔吐式的規格裏了嗎？
不！人生，是不斷要替自己的“未來”走迷津的， 有能力的人，有創意的人，是不會被“權威”的阻礙所限制的; 懂得水平思考的人
，永遠是時代的先鋒。
因此，我自信我能擊破困境，還我本來面目，擁有一個：活潑、生動、開放、獨立、自主的生命，去從 事一份真正的“人本教育”工
作，要我周圍的人：熱愛生命，尊重人格，懂得情意生活，勇敢的向“ 傳統”挑戰。 衝突：現象傳真 在未說明我如何向傳統教育挑
戰之前，我願先以幾個在傳統教育中所碰觸的事件作為“引子”，讓有 心人來檢討、沉思、反省…… 一、玫瑰花之禍
組長：覃老師，你出的考卷我跟主任都研究過了，其中有一題沒有答案，所以要麻煩你改一改！ 教師：那一題呢？ 組長：這題問題是：你在花園裏，看見一大片玫瑰花，你覺得玫瑰花像什麼？ 教師：沒錯呀？怎麼會沒有答案呢？ 組長：國語課本上是：許多落葉在天空中，像一朵朵會飛的花！你如照課本出，小朋友會回答 ，你這樣出，我們已經研究過了，不可能有標準答案。 教師：是嗎？我們大人沒有答案，小朋友會有很多答案的！ 組長：笑話！那有這種事，連大人都沒答案，小孩那來的答案？對不起！還是請你改一改題目吧！ 教師：如果我不改呢？ 組長：不改？對不起，我們就只好公事公辦了！我勸你…… 二、誰是劊子手？
組長：方老師，你怎麼那麼大膽？ 教師：怎麼啦？看你一臉的緊張樣兒！出了什麼事？ 組長：我們主任跟校長正在檢查你的作文簿！ 教師：有什麼地方不對嗎？ 組長：你的學生怎麼每一篇作文都沒按照預定進度上的題目寫呢？ 教師：有啊，我是以作文主題為主，由學生自己去定一個更合適的題目，這樣不可以嗎？ 組長：當然不可以，全校老師都是照著預定進度上的題目寫的，只有你一個人例外。 教師： 哦？那太令我意外也太失望了！意外的是我在這個學校已經十幾年了，怎麼到今天， 你們才發現我跟別人不一樣？失望的是，你真的扼殺了我唯一尚能生存的教育希望！ 三、蒸小饅頭
老師甲：什麼？你們私立幼稚園一班竟然收一百零八個學生？這怎麼上課? 老師乙：習慣了嘛！人少反而不過癮了？你不知道，小孩在我的手裏，我一聲令下，全體都坐在椅上乖乖 不動，聽我擺佈，頂有成就感的。 老師甲：那……那不就等於在蒸小饅頭嗎？ 四、人家都說…..
老師：李太太，我們為你的寶寶成立了一個溫馨的，照顧適合的，又能發展幼兒心智的幼稚園，歡迎您帶您的寶寶來參觀。
家長：在什麼地方？ 老師：在通化街的…… 家長：哦！免了，免了, 人家都說你們那種不教寫字的幼稚園，浪費錢！什麼都學不到……
五、初生之犢！
老師：唐君泰！你在做什麼？怎麼不寫生字？看你桌上亂成一團！ 君泰：（仍是做自己的事，一桌子的雜七雜八！） 老師：這是寫字課，人家都乖乖的在寫字，你怎麼不聽話，趕快給我收起來！ 君泰：（一對大眼睛倔強的，不服的看著老師，就是不收） 老師：你收不收？你不收！老師要沒收！ 君泰：（仍是不動！氣呼呼的要跟老師對抗到底！） 老師：（好小子！你可竟然不聽老師的話，這麼沒彈性，將來換了老師，准吃大虧，一定得讓你吃苦頭！ 好！我讓不聽話的東西，全部丟
垃圾筒！ 君泰：哇哇哇——還來—— 老師：你再叫！你再叫！我連你也......！ : 匱乏：
直到1980年代，許多人已被感染到了“開放教育之風”，尤其是，臺灣各師範學院的校園中已首先 刮著這四季不減的風，然而，不可
否認的，學理與現實仍是有一段不近的距離，記得三、四年前， 臺北市立師院陳青青教授曾經率領一班學生走進我的教室，看到過一
節活潑生動、創造力、思考性 特別的國語科教學
聽說，在早一星期，他們也看了另外一所學校同樣單元的教學，呈現出來的， 正是規格下的傳統教學，聽說引得學生們在返校後的討
論會上有一場激烈的辯論，仍有人懷疑開放 的可能性，有的驚讚這種活潑、生動的具啟發性的呈現，然而，有更多人是贊成傳統教育
的，因為 ，他們生來就在傳統教育下長大的，對創造性的教學欠缺信心，也無內涵與勇氣去接受挑戰，叫他 們如何去創造、引導別人
思考？
因此，使我深深的感覺，要想突破傳統，可非一日之寒，首先在傳統之門上，就先掛上了幾把難以 啟開之鎖，這些鎖，未一一設鑰啟
開它，開放的教育就難以有實現的一天。
現在，我願把我個人切身的體驗與發現，提供出來，以便有心的教育專家、學者為每一把鎖一一配 上鑰匙！ 傳統之鎖
1．教學者必需按照課表上課，不得私自更改課程。
2．人數太多，場地小，桌椅多，較難有多功能，多用途的變化教室。
3．教室中不能陳列貴重器材（如答錄機、幻燈機等）會遭失劫。
4．缺乏各科具啟發性，統整性，階梯式的編序教材，精熟學習的流程，以便自學之用；一班一個老師，難以個別化的教學和精熟學習輔導。
5．教師往往缺乏包容欣賞，接納學生的雅量！仍感權威式的教學較有成就感。
6．課程緊密，留給老師、學生的空白時間太少！難以伸展自我的抱負。
7．教師的應變能力與創造思考的能力欠缺，難以突破傳統的枷鎖。
8．家長以孩子考試分數來判斷老師的優劣，開放教育下的孩子,
程度差的錯誤觀念。
9．小孩子無法長久控制自己的情緒與聲浪。會影響到別班的上課，遭到學校的誤解。在沒參與學習活動的人感覺班級秩序差。
10．時時創新，處處挑戰，又無依循之路，不是每位教師都能接受的。
11．評量的方式太繁複，難以貫徹始終。
12．教師無法接受“特殊”的頭銜，缺乏創新的，開放的觀念。
以上十二把大鎖，似乎完全鎖住了開放教育之門。
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